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北京职教试点“隐性能力”培养

本文摘要:中国教育报讯(记者施剑松)近日,记者从北京市教委职成处得知,由北京市教委与德国巴登·符腾堡州教育部合作发售的胡格教育模式改革试验班实验正在展开。再行过两个学期,北京将培育出有首批按照德国先进设备职业教育模式培育的高端职业人才,职业态度、团队合作等“隐性能力”强劲,将是这些新型职业人才的特色。发源于德国巴登·符腾堡州的胡格教育模式,将职业教育中的非专业能力培育作为最重要的目标和内容。

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中国教育报讯(记者施剑松)近日,记者从北京市教委职成处得知,由北京市教委与德国巴登·符腾堡州教育部合作发售的胡格教育模式改革试验班实验正在展开。再行过两个学期,北京将培育出有首批按照德国先进设备职业教育模式培育的高端职业人才,职业态度、团队合作等“隐性能力”强劲,将是这些新型职业人才的特色。发源于德国巴登·符腾堡州的胡格教育模式,将职业教育中的非专业能力培育作为最重要的目标和内容。

这些被称作职业“隐性能力”的非专业能力,还包括职业态度、交流展出、团队合作、解决问题和读者书写五个维度。每个维度下又包括若干个能力指标,还包括爱国、敬业、独立性、团队、合作、交流、友好、读者、解读、传达、聆听、书写、时间管理、成本掌控、规范性、环保等。北京市教委职成处长王东江说道,多年以来我国的职业教育都是轻“显性能力”,而胡格教育模式把人格塑造成、职业素养这些要求职业人才职业生涯的“隐性能力”放在了首要方位,课堂教学的重点仍然是技能的传授,而是职业素养的教导。记者从北京交通运输职业学院了解到,转入胡格教育实验班的学生,在自学过程的有所不同节点,将拒绝接受学校和中德职业教育创意自学联盟牵头展开的综合职业能力项目管理。

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北京市教科院职成所自律研发编成项目管理任务题库,学生已完成项目管理后将对应分解个人职业行动过程分析报告和综合职业能力临床报告,报告将作为个性化培育的参照。


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